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頂崗實習教師與家校和諧關系淺論

作者:未知

  摘    要: 和諧的家校關系是教師開展教育教學的重要前提和保障。對于頂崗實習教師而言,如何構建和諧的家校關系存在很多難題。本文首先闡明構建和諧的家校關系對教育教學的重要性。其次通過對頂崗實習教師的調查訪談,了解家校關系現狀。最后得出研究結論,提出如何構建頂崗實習教師與家長間和諧家校關系的策略。
  關鍵詞: 家校關系    家校和諧    頂崗實習教師    路徑與策略
  孩子是祖國的未來,也是家庭的希望,對于教育孩子的主體——家庭和學校,是影響學生發展的最主要的兩個環境。只有構建良性的家校關系,才有利于促進學生全面發展。近年來,隨著二胎政策的實施,許多一線教師因待產離崗,為了補充空缺,許多大學生通過頂崗實習政策走上一線崗位。頂崗實習教師相比在一線崗位的教師,屬于特殊群體。與通常情況不同,剛從高校步入崗位,在處理家校關系的認識和實踐上仍有不足。
  本研究正是基于上述問題展開的。結合在某中心小學的頂崗實習教師如何構建家校和諧關系的經歷及對眾多紅河學院頂崗實習學生的訪談,對如何構建家校和諧關系從頂崗實習教師角度做新的分析見解與策略研究。
  一、和諧家校關系對于教育教學的重要性
  和諧的家校關系,包括以學校為指導、以家長為主體的雙向合作關系;教師相對權威,教師家長雙向互動、相互學習的關系;從青少年角度出發,個體性教育目的下的家校關系的。本研究中提到的和諧家校關系,是教師與家長互相溝通、雙向互動的合作關系。
  (一)促進教育持續發展。
  現今社會發展迅速,家校關系趨于緊張。構建和諧家校關系,能夠促進教育持續發展。教育的落腳點應從關注學生的學習成績轉變為關注他們的內心情感;從關注教師的教學成績轉變為關注他們的育人智慧;從要求家長的單方配合學校教育轉變為家校合作,依靠學校與家庭學生受教育兩大環境的互相協作,促進教育可持續發展。
  (二)保障學生健康成長。
  著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有學校教育而沒有家庭教育,或者只有家庭教育而無學校教育,都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”由此看來,學生的德智體美勞全面發展,離不開學校教育與家庭教育的共同參與。家庭教育與學校教育的互相協作與配合離不開和諧的家校關系。所以,只有構建和諧的家校關系,才能讓家庭教育成為促進學生健康成長的重要一環。
  (三)促進學校穩步發展。
  學校的穩步發展離不開社會的幫助,其中家長支持是關鍵的部分。只有構建和諧的家校關系,才能獲得家長的全力支持,有了家長的支持和理解,學校才能有更好的教學改革與發展環境,從而實現學校教育的更新和發展。學校要相信家長是學校教育的合作者、促進者,更是學校教育的寶貴資源。
  (四)增強教師、家長、學生的滿足感。
  在學校教育中,教師對職業的滿足感直接關系到學生的所學所得,學生在知識層面的收獲影響家庭幸福。教師和家長的關系,從多個層面來看能夠直接反映教師與學生的關系。家長對教師的認可,增強了教師對于職業的自信感與滿足感,相對應的,在課堂上教師能自信大方地面對學生;不論是對教師還是學生而言,一堂具有活力的課總能讓身在其中的人收獲頗豐。教師、學生、家長之間只有建立起理解、尊重、信任的和諧關系,才會產生感情上的共鳴,才能進入教育教學的最佳境界[2]。
  二、學校教育的家校關系現狀
  (一)對教育責任認識的欠缺。
  英國著名教育家夏洛特·梅森說:“父母不應把所有教育都寄托在學校和老師身上,因為孩子一年有一半時間都在家里,所以家庭教育和學校教育一樣重要,甚至更重要。”由此可見教育責任應由家校雙方堅守。
  現今,因為教師需要面對諸多學生,再加之學生家長工作繁多等原因,導致家校雙方對教育責任的認識有所偏頗。家長認為孩子一旦進入學校,督促孩子學習、呵護孩子學習的任務就不屬于自己了;自己的任務就是對孩子課下的作業進行檢查與輔導,更多的家長直接選擇將孩子送入課后輔導班,讓輔導機構的教師代勞自己的任務。教師需要面對眾多學生,在一天工作結束后,還要進行作業的批改和教案的撰寫,很難顧及學生除日常作業外的加強內容;有心無力,疏忽學生課外發展。在崗教師與家長如此,頂崗實習教師在與家長的溝通中更易出現這樣的問題。
  (二)重成績的家校合作傾向。
  在筆者頂崗實習期間,針對如何促進學生全面發展和筆者對本學期的教學構想與家長交流時,有一位家長的發言讓我印象深刻。她說:“老師,素質教育實行那么多年了,我等不起,我家的孩子也等不起,希望老師的教學以孩子的成績為中心。”重視成績的現象在學生家長身上屢見不鮮。
  我們在實習時帶著希望學生多方面發展的心態同家長溝通尋求合作,最后家長希望教師在進行家校合作時多關注學生的成績發展,家校合作的最終目的是應對學生將要面臨的一場場考試。雖然這是個例,但是以小見大,說明當今家校合作多數以對學生的智育為最終目標而展開,缺少素質教育要求的科學性與全面性。
  三、頂崗實習遇到的問題
  (一)家長對教師信任與理解的缺失。
  面對初出茅廬的頂崗實習教師,許多家長帶有不理解與不信任。對剛入職人員抱有一種懷疑和審視的態度,這是社會普遍存在的一個現象。“你在實習時與學生家長溝通遇到了怎樣的問題”“家長的不信任”,在他們的回答中都提到了這樣一個困擾。
  原因是有家長要求頂崗實習教師直接照搬原班級任課教師的教學方式與方法,否認頂崗實習教師新的想法和實踐。其實父母擔心孩子的成長無可厚非,不可否認,能讓實習教師快速走上教師崗位,必須從模仿和學習其他在崗教師的教學方式方法開始。
  (二)頂崗實習教師溝通能力的欠缺。   對于新任職的頂崗實習教師來說與家長能否有效溝通是一個問題,表現在理論認識上對家校溝通方式方法較為清楚,但在實踐中,因為年齡較小、缺乏社會經驗和缺乏執教經驗等因素,新手教師與頂崗實習教師面對家長時不自覺懷有過多的敬畏之心,望而卻步。有頂崗實習教師在訪談時和我說:“在學生家長與我交流時,感覺自己不像一位老師,而是接受‘教育的一方’。”出現此種狀況的原因在于頂崗實習教師欠缺溝通能力,沒有建立起良好的溝通環境與意識,導致教師與家長溝通時出現角色錯位的情況。
  (三)家校溝通方式單一。
  不管是頂崗實習學生所在的大學還是所任職的學校,對頂崗實習教師的培養重點都側重在教育教學發展上,忽略家校溝通能力的培養,缺乏專業的溝通教學與指導。
  四、構建和諧家校關系的策略
  (一)營造良好環境,形成相互信任與理解的家校溝通狀態。
  要構建和諧的家校關系離不開良好的溝通環境,頂崗實習教師與家長間的互相信任與理解是創造良好溝通環境的基礎,是創建和諧家校關系的第一步。有關教師與家長的家校地位關系研究中,朱賽紅認為當前教師與家長互動關系的基本類型有三:互相疏離、單向支配和“戰時”聯盟[3]。結合筆者在頂崗實習工作時與家長溝通情況發現,頂崗實習教師與家長的溝通在不經意間會趨向于單向支配性中的家長支配實習頂崗教師。為了達到頂崗實習教師和家長平等的家校溝通狀態,需要頂崗實習教師克服過于拘謹的心理,樹立平和的心態,達到角色轉換的目的,樹立主人翁意識。
  (二)實習頂崗教師需要提高自身能力。
  “打鐵還需自身硬”,與師生關系一樣,教師應在構建家校關系上承擔主導責任[4]。但家長是一個復雜的群體,不同的家長有不一樣的價值取向,不同的學歷導致每個家長都有自己教育孩子的一套方法,對孩子有著不同的期望。因此,頂崗實習教師必須從自己出發,提高自身能力。除了正常的崗位前培訓和崗位總結與反思,還要加強頂崗實習教師之間的交流。因為沒有年齡、經歷上的隔閡,可以互相傾訴,釋放壓力,更重要的是可以相互分享知識與經驗,取長補短,共同進步。
  (三)“師徒制”促進頂崗實習教師成長。
  頂崗實習教師的成長離不開“傳統而有效果”的途徑和機制——“師徒制”[5]。“師徒制”是幫助頂崗實習教師成長,學會與家長溝通的機制之一。“師徒制”采取一對一配對的形式,讓一位有豐富家校溝通和教學經驗的老教師成為師傅,帶著一位頂崗實習教師作為徒弟。除幫助頂崗實習教師適應學校教學生活和學會組織課堂之外,在師傅進行家校溝通時讓頂崗實習教師在旁觀察他的所作所為所言。頂崗實習教師通過觀察與交流學會家校溝通方法原則。
  (四)多樣的內容和形式,促進和諧家校關系建立。
  家校溝通內容與形式的缺乏與不完善是造成頂崗實習教師與家長關系趨于緊張的重要因素之一,通過家校溝通促進和諧關系的建立不能從單方面入手,選擇多渠道多角度。如構建和諧的家校關系最直接的方法就是抓住每一次開家長會的機會[6]。頂崗實習教師最多經歷一次家長會,因此開好這次家長會顯得尤為重要。首先,家長會不要開成“告狀大會”,如此形式的家長會不僅學生感到害怕,而且家長與教師同樣感到壓力,要采取民主管理的方式。由于不同學生生活環境各異,家長素質各有差異。因此,在開展家長會前,頂崗實習教師需要在班級其他任課教師的協助下進行分析,在與家長當面溝通時學會因地制宜,對不同的家長采取不同的溝通方式,顧及各方差異,促進家校和諧。
  僅僅依靠家長會、親子游戲、家訪等一學期只有一兩次的活動與家長交流,是很難把問題談透的,大多只會博得家長彬彬有禮的幾句應付性的客套話,很難從心里贏得家長的共鳴[7]。所以,在工作中頂崗實習教師要抓住機會與家長溝通交流,注意反饋,促進家校關系和諧。
  總之,構建和諧的家校關系是國家頂崗實習政策要求的,頂崗實習教師正常開展教育教學活動和實現自身教學水平發展是不可分割的。隨著國家全面二孩政策的實行,待產離崗的一線教師增多,將導致臨時性教師崗位增多,越來越多的大學生走向頂崗實習教師崗位。在這種情況下為了促進頂崗實習教師和家長間的和諧關系,頂崗實習教師需要認識到自己的不足并加以改正,營造良好環境,形成互相信任與理解的家校溝通狀態,提高各種能力,向一線在崗教師多學習,積極爭取多樣化的家校溝通方式,構建和諧的家校關系。
  參考文獻:
  [1]易琴春.構建良好家校關系的研究[D].成都:四川師范大學,2010.
  [2]周玲棣,王迎娣.讓家長成為學校教育的“合伙人”——關于構建和諧家校關系的行動與機制研究[J].小學教學研究,2018(14):13-15.
  [3]朱賽紅.教師與家長互動關系的研究[D].長沙:湖南師范大學,2004.
  [4]劉波.構建和諧家校關系應成教師基本功[N].中國教育報,2017-07-20(002).
  [5]陸心怡.關懷倫理視角下小學初任教師專業適應研究[D].南京:南京師范大學,2017.
  [6]孫翠苗.如何促成和諧的家校關系[J].教育現代化,2017,4(15):45-46.
  [7]陶雪芬.消除家校矛盾促進教育和諧[J].遼寧教育,2009(Z1):53-54.
  基金項目:紅河學院產學合作質量工程“新媒體視域下廣播電視學專業實踐教學改革研究”(批號:CXJH1302)的階段性成果。
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